Školský vzdelávací program
Školský vzdelávací program
ZŠ Janigova 2, Košice
2025/2026
Obsah
Strategické ciele rozvoja školy
Charakteristika odboru vzdelávania a jeho dĺžka
Organizácia vzdelávacieho procesu
Základné údaje
ŠKOLA
Názov školy
Základná škola
Adresa
Janigova 2, 040 23 Košice
IČO
35542632
DIČ
2021635660
Kontakt
telefónne číslo
055/6434277, 0901700378
e-mail
zsjanigova@centrum.sk
Typ školy
plnoorganizovaná základná škola
Vyučovací jazyk
slovenský
Forma vzdelávania
- denná
- dištančná - v súlade s platnou legislatívou:
- pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku individuálnym vzdelávaním preto, že ich zdravotný stav neumožňuje účasť na vzdelávaní v škole alebo preto, že boli vzatí do väzby alebo sú vo výkone trestu odňatia slobody,
- pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku podľa individuálneho učebného plánu,
- v rozsahu podľa rozhodnutia ministra školstva, vedy, výskumu a športu v čase mimoriadnej situácie, núdzového stavu alebo výnimočného stavu pre všetkých žiakov,
Dištančné vzdelávanie je organizované bez priameho kontaktu učiteľa alebo odborného zamestnanca so žiakom, komunikáciou prostredníctvom dostupných komunikačných prostriedkov.
Stupeň vzdelania
primárne vzdelanie
ISCED 1
nižšie stredné vzdelanie/ISCED2
Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.
Dĺžka vzdelávania
Celková dĺžka základného vzdelávania má 9 ročníkov/9 rokov.
Riaditeľ školy
Mgr. Peter Obšatník
ZRIAĎOVATEĽ
Názov
Mesto Košice
Adresa
Magistrát mesta Košice, Tr. SNP 48A, 040 11 Košice
Primátor mesta
Ing. Jaroslav Polaček
Kontakt
055/6419111
Poslanie školy
,,Pomôcť deťom vyrásť na dobrých, múdrych, sebavedomých, a preto šťastných ľudí.“
Vízia školy
,,Škola ako moderná, humánna a tvorivá inštitúcia, kde každý môže byť úspešný na ceste za poznaním. Škola je miestom, ktoré pripravuje žiakov na úspešný život a prácu v 21. storočí, miestom, kde žiaci žijú svoj život, rozvíjajú svoje schopnosti a efektívne využívajú svoj voľný čas. Edukačný proces je postavený na princípoch zážitkového a aktívneho učenia sa. Primárnym cieľom je v procese edukácie rozvíjať osobnosť žiaka, jeho potenciality a silné stránky.“
Princípy školy
,,Spokojný učiteľ = spokojný žiak = spokojný rodič“
- rodinné prostredie a priateľská atmosféra – škola s pevnými väzbami, na ktorej to žije vďaka bohatým aktivitám, akciám a pozitívnej klíme, pri ktorých je kľúčové vnímať žiaka s ohľadom na jeho silné a slabé stránky,
- otvorená komunikácia – komunikácia bez formálnych bariér ako zjednocujúci prvok efektívnej komunikácie, napomáha k učeniu sa žiakov a formuje pocit dôvery vo vzťahu škola – žiak – rodič,
- učenie pre život – zážitkovými metódami a aktívnym učením sa budovať u žiakov vedomosti využiteľné v reálnom živote, usmerňovať ich a ukazovať im cestu, aby si sami mohli vybrať, kam budú smerovať,
- individuálny prístup ku všetkým žiakom – s dôrazom na inkluzívne hodnoty ako empatia, radosť a rešpektovanie rozmanitosti, uplatňovanie princípu pozitívnej orientácie na dieťa – tzv. disponovaný model dieťaťa (s jeho prednosťami, kvalitami, schopnosťami a možnosťami)
- efektívne využívanie voľného času – podpora pohybových aktivít a rozvoj talentu u žiakov, bohatá ponuka útvarov a mimoškolských aktivít,
- podnetné a bezpečné prostredie – moderné a komfortné vybavenie školy, umožňujúce rast a rozvoj danosti žiaka, ako aj rozširovanie jeho obzorov,
- nulová tolerancia sociálno-patogénnych javov a šikany – vytvoriť pozitívne prostredie, bez zbytočného kriku, viesť otvorenú a efektívnu komunikáciu
Z tohto pohľadu vyplývajú pre manažment školy základné úlohy:
1. Zvyšovanie kvality pedagogického a výchovného procesu a kvality výstupu.
2. Zlepšovanie postavenia školy v trhovom školskom prostredí.
3. Nájsť v žiakoch to najlepšie a ukázať im to.
Strategické ciele rozvoja školy
- Zvyšovať kvalitu života školy, zlepšovať jej celkovú klímu.
- Vytvoriť pre učiteľov a žiakov vyhovujúce prostredie a dobré podmienky pre tvorivú prácu.
- Poskytovať kvalitný edukačný servis s využitím inovačných metód, stratégií aktívneho učenia sa žiakov smerujúci k rozvíjaniu ich kľúčových kompetencií s orientáciou na novú kurikulárnu reformu v školstve.
- Nastaviť ,,správny stupeň atraktivity“ školy pre žiakov, učiteľov, rodičov a širšiu verejnosť.
Rozvojové ciele
I. Oblasť riadenia:
- vytvoriť gremiálnu radu na škole, ako orgán prejednávajúci dôležité koncepčné a rozvojové otázky pre zaistenie chodu školy.
- vytvárať príjemné, podporujúce a bezpečné prostredie, ktoré podnecuje vlastnú aktivitu, vzdelávanie sa a tvorivosť pedagógov,
- rešpektovať názorovú rôznorodosť, orientovať sa na kooperatívne riešenie problémov,
- zvyšovať ochranu zdravia a bezpečnosť pri práci,
- oceňovať pokrok a tvorivosť pedagógov,
- pozitívne vplývať na správanie a konanie všetkých zamestnancov školy smerom k rozvoju a efektívnemu využívaniu ich potenciálu, k ich zodpovednej a kvalitnej práci s prihliadnutím na osobné ciele a rovnako v súlade s cieľmi a so záujmami celej školy,
- optimalizovať počet tried.
- optimalizovať využitie disponibilných hodín v školskom vzdelávacom programe za účelom zníženia počtu delených hodín.
II. Oblasť edukácie:
- formovať podporujúce a motivujúce školské prostredie pre učenie sa žiakov,
- profilovať školu s posilnením výučby prírodovedných predmetov v alternatíve k druhému cudziemu jazyku
- plánovať výchovno-vzdelávací proces v kontexte aktívneho učenia sa, vychádzajúceho z novej kurikulárnej reformy,
- podporovať prepojenie medzipredmetových vzťahov, nadväznosť vzdelávacích cieľov na praktický a reálny život,
- uplatňovať prínosy inovačných a aktivizujúcich metód, podporujúcich progresívne zmeny vo vyučovacom procese, ktorý je orientovaný na žiaka,
- zdokonaľovať úroveň výučby na škole tak, aby záujem o školu rástol implementovaním zážitkových metód vyučovania (diskusia, hranie rolí, modelovanie, pohybová, hudobná/výtvarná činnosť, objavovanie a bádateľské aktivity a pod. ),
- používať sebahodnotenie ako nástroj vnútornej motivácie a vlastného progresu,
Inklúzia:
- inkluzívny tím posilniť o školského psychológa.
- viesť žiakov prostredníctvom vzdelania k plnému rozvoju osobnosti každého dieťaťa,
- uplatňovať personalizovaný a individuálny prístup ku každému žiakovi – formovať vzťah učiteľ-žiak založený na vzájomnej úcte, rešpektovaní a spolupráci, založený na princípe pozitívnej orientácie na dieťa,
- zabezpečiť všestranný rozvoj žiakov s ústrednou myšlienkou: ,,Aby každý žiak zažil úspech!“,
- viesť k zmene pohľadu nazerania na žiaka od deficitného modelu dieťaťa (s chybami, nedostatkami, postihnutím) k disponovanému modelu (s jeho prednosťami, kvalitami, schopnosťami, možnosťami).
III. Oblasť mimovyučovacích, záujmových, mimoškolských aktivít:
- aktívne využívať voľný čas ako protiváhu ku komfortnému životnému štýlu prostredníctvom záujmových útvarov a krúžkov,
- podporovať šport, športových aktivít školy, športových krúžkov,
- zosúladiť a systematizovať viacero súčasných aktivít školy, aby tvorili zásadné piliere školy,
- jednoznačne stanoviť ciele, s akými sa jednotlivé aktivity na škole uskutočňujú, aby sa zamedzilo kvantite aktivít na úkor ich kvality,
- naďalej organizovať lyžiarsky výcvik žiakov 1. a 2. stupňa, plavecký výcvik, školy v prírode, tematické náučno-poznávacie exkurzie a výlety za spoznávaním krás regiónu a našej vlasti,
- činnosť v ŠKD cielene smerovať k vyváženiu hry, zábavy, zážitkov, výchovy a vzdelávania.
IV. Oblasť partnerov školy a prezentácie školy:
- propagovať podujatia školy prostredníctvom webovej stránky školy a sociálnych sietí,
- spolupracovať s organizáciami podieľajúcimi sa na výchove žiakov (zriaďovateľ, polícia, kultúrne inštitúcie, CVČ, CPPPaP, univerzitami pedagogického zamerania, ...).
- podporovať formálne aj neformálne stretnutia iniciované rodičmi,
- byť otvorený participácii školy na aktivitách mesta a MČ KVP,
- vytvárať pozitívny imidž školy vo vzťahu k verejnosti.
V. Personálna oblasť:
- zabezpečiť dobré pracovné podmienky pre všetkých zamestnancov,
- vytvárať priaznivé podmienky pre pedagógov, aby každý mal možnosť prispieť svojimi schopnosťami pri realizácii jednotlivých aktivít,
- rozvíjať dobré medziľudské vzťahy na báze otvorenej komunikácie s jasne definovanými kompetenciami a vymedzenými úlohami na partnerskom, ľudskom a demokratickom prístupe,
- posilniť kompetencie predmetových komisií a metodických združení,
Profil absolventa
Profil absolventa primárneho vzdelania
Absolvent primárneho vzdelania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady pre to, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať. Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.
Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie:
(a) sociálne komunikačné kompetencie
- vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania,
- dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,
- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,
- rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na neadekvátne reagovať,
- na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie,
- chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti,
- v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií,
(b) kompetencie v oblasti matematického a prírodovedného myslenia
- používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)
- je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov,
(c) kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií
- vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,
- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,
- dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,
- dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,
- vie používať rôzne vyučovacie programy,
- získal základy algoritmického myslenia,
- chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,
- vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT.
(d) kompetencia učiť sa učiť sa
- má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,
- uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov ,
- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach,
- uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok,
(e) kompetencia riešiť problémy
- vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,
- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,
- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom,
(f) osobné, sociálne a občianske kompetencie
- má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere,
- uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,
- dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,
- uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času
- dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,
- uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,
- má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,
- dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci,
- uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,
(g) kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
- dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,
- dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania),
- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,
- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,
- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,
- ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,
- pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,
- má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.
Profil absolventa nižšieho sekundárneho vzdelania
Je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.
Kľúčové kompetencie sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho (informálneho) vzdelávania.
Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy.
Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania
absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie:
a) kompetencia k celoživotnému učeniu sa
- uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja,
- dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,
- dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať,
- kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti,
b) sociálne komunikačné kompetencie
- dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie,
- efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,
- vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk,
- dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch,
- chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti,
c) kompetencia uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky
- používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,
- používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),
- používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,
d) kompetencia v oblasti informačných a komunikačných technológií
- má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,
- používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,
- dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí,
- je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,
- dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,
e) kompetencia riešiť problémy
- uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení,
- je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,
- dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika,
- má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,
f) kompetencie občianske
- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,
- vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,
- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných,
- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,
- má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia,
g) kompetencie sociálne a personálne
- dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku,
- vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami,
- osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine -uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,
- dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medzi osobných vzťahoch,
h) kompetencie pracovné
- dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,
- je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,
- chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní,
- dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,
i) kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti
- dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote,
j) kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
- dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia,
- dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky,
- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti,
- cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície,
- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
- správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám,
- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.
Charakteristika odboru vzdelávania a jeho dĺžka
Učebný plán a učebné osnovy podľa ŠVP 2023 platia od školského roka 2024/2025 postupne od 1. ročníka a postupne v reformných ročníkoch nahrádzajú učebný plán a učebné osnovy vypracované podľa Dodatku č. 8 k ŠVP 2015.
Základné vzdelávanie má deväť ročníkov. Vnútorná štruktúra kurikula základného vzdelávania reflektuje potrebnú rôznorodosť vzdelávacích ciest žiakov.
V nereformných ročníkoch je vzdelávanie stále rozdelené do 2 stupňov:
– 1. stupeň (1.-4. ročník) – primárne vzdelávanie
– 2. stupeň (5.-9. ročník) – nižšie sekundárne vzdelávanie
Od 1.9.2024 je už vzdelávanie (postupne od 1. ročníka) usporiadané do troch po sebe idúcich a na seba nadväzujúcich vzdelávacích cyklov. Prvý cyklus tvorí 1. až 3. ročník, druhý cyklus tvorí 4. až 5. ročník a tretí cyklus tvorí 6. až 9. ročník. Vzdelávacie štandardy jednotlivých cyklov určujú obsah vzdelávania a očakávané učebné výstupy na ich konci.
Prvý a druhý cyklus spolu predstavuje prvý stupeň základnej školy a tretí cyklus predstavuje druhý stupeň. Dĺžka trvania prvého stupňa základného vzdelávania podľa tohto vzdelávacieho programu je päť (5) rokov. Dĺžka trvania druhého stupňa základného vzdelávania podľa tohto vzdelávacieho programu je štyri (4) roky.
Prvý cyklus (1. – 3. ročník ZŠ)
Úlohou prvého cyklu je, aby žiak získal vzťah k učeniu sa, vytvoril si pracovné návyky a pracovný režim, aktívne sa zapájal do práce, využíval kreativitu pre zlepšovanie svojich myšlienok.
Žiakom vytvára učiteľ bezpečné prostredie a podporu: „Ty mi pomôžeš.“
Vyučovanie ťažiskovo zabezpečuje učiteľ s aprobáciou na primárne vzdelávanie.
Druhý cyklus (4. – 5. ročník ZŠ)
Úlohou druhého cyklu je, aby žiak dokázal bezpečne a jasne komunikovať svoje pocity, potreby a hranice, vyjadroval pre ne pochopenie u seba aj u iných a reflektoval svoje konanie a postoje. Zámerom súčasne je, aby žiak rozlišoval medzi faktami, domnienkami a hodnoteniami, a aby nadobudol väčšiu samostatnosť v učení a prevzal časť zodpovednosti za svoje učenie, uvedomil si, čo je oblasťou jeho záujmu a čomu by sa chcel hlbšie venovať.
Žiak si vytvára vzťahy s rovesníkmi a učí sa spoločne s nimi riešiť úlohy a výzvy: „Ja to dokážem, som schopný vstúpiť do spolupráce.“
Vyučovanie zabezpečujú spoločne a vyvážene učitelia s aprobáciou na primárne vzdelávanie a učitelia so špecializáciou na konkrétnu vzdelávaciu oblasť alebo vyučovací predmet.
Tretí cyklus (6. – 9. ročník ZŠ)
Úlohou tretieho cyklu je, aby žiak okrem rozvinutia všetkých gramotností dostal priestor aj na hlbší rozvoj v oblastiach svojho záujmu a vytvoril si tak predstavu o svojej profesijnej budúcnosti. V tomto kontexte cieľom je, aby vyjadroval záujem a bol motivovaný k samostatnej práci, pýtal si spätnú väzbu a pravidelne využíval kreatívny proces, analýzu, vyhodnocovanie a overovanie in‐ formácií pri učení sa.
Tretí cyklus charakterizuje nadobúdanie celospoločenskej a environmentálnej zodpovednosti:
„My to dokážeme.“
Vyučovanie zabezpečujú ťažiskovo učitelia so špecializáciou na konkrétnu vzdelávaciu oblasť alebo vyučovací predmet.
Stupne vzdelania
Základné vzdelanie sa formálne člení na primárne vzdelanie a nižšie stredné vzdelanie. Úspešným absolvovaním 2. cyklu základného vzdelávania získa žiak primárne vzdelanie (ISCED 1) a úroveň 1 Slovenského kvalifikačného rámca/Európskeho kvalifikačného rámca (SKKR /EKR: 1). Úspešným absolvovaním 3. cyklu základného vzdelávania získa žiak nižšie stredné vzdelanie (ISCED2) a úroveň 2 Slovenského kvalifikačného rámca/Európskeho kvalifikačného rámca (SKKR /EKR: 2).
Organizácia vzdelávacieho procesu
Organizácia vyučovania :
Najvyšší počet žiakov v triede základnej školy je:
25 žiakov v triede prvého až štvrtého ročníka,
29 žiakov v triede piateho až deviateho ročníka.
Vyučovanie sa spravidla začína o 8.00 hod.
Počet vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch a predmetoch ustanovujú učebné plány školského vzdelávacieho programu.
Proces výchovy a vzdelávania v škole sa uskutočňuje podľa rozvrhu hodín. Rozvrh hodín je zverejnený v každej triede. Vyučovacia hodina trvá 45 minút. V rámci integrovaného a projektového vyučovania je možné vytvárať bloky.
od 8.00 do 8.45 1. hodina
od 8.45 do 8.50 prestávka
od 8.50 do 9.35 2. hodina
od 9.35 do 9.55 veľká prestávka
od 9.55 do 10.40 3. hodina
od 10.40 do 10.45 prestávka
od 10.45 do 11.30 4. hodina
od 11.30 do 11.40 prestávka
od 11.40 do 12.25 5. hodina
od 12.25 do 12.35 prestávka
od 12.35 do 13.20 6. hodina
od 13.20 do 13.50 obedňajšia prestávka
od 13.50 do 14.30 7. Hodina
Obedňajšia prestávka pre žiakov 1. a 2. ročníka začína najneskôr po 5. vyučovacej hodine a pre žiakov 3. – 9. ročníka najneskôr po 6. vyučovacej hodine. Škola organizuje s informovaným súhlasom zákonného zástupcu žiaka lyžiarsky výcvik, školu v prírode spojenú s plaveckým výcvikom, školské výlety, exkurzie, poznávacie zájazdy, ktoré podľa návrhov triednych učiteľov zaraďuje riaditeľ do plánu práce školy. Pre žiakov, ktorí sa na uvedených aktivitách nezúčastnia, sa zabezpečí náhradné vyučovanie. Exkurzie vychádzajú z požiadaviek učebných osnov školského vzdelávacieho programu. Ak ide o akcie konané mimo sídla školy, z dôvodu zaistenia bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov pripadá na jedného pedagogického zamestnanca maximálne 25 žiakov a pri akciách do zahraničia najviac 15 žiakov.
Našou hlavnou úlohou je zabezpečiť žiakom získanie určitého množstva všeobecných poznatkov a vedomostí a súčasne viesť žiakov k uplatňovaniu kľúčových kompetencií, ktoré majú žiakom nielen umožniť osvojiť si základy vzdelania, ale aj vyvolať snahu o získavanie vedomostí a zručností mimo základnej školy. Úroveň kľúčových kompetencií získaných na základnej škole nie je teda konečná, tvorí základ pre ďalšie celoživotné vzdelávanie a učenie. Úlohou našej školy je preto viesť žiakov tak, aby osvojovanie ďalších vedomostí a zručností bolo ich vlastným presvedčením a záujmom nielen preto, aby sa vedeli v množstve informácií orientovať, ale aj preto, aby sa vedeli uplatniť v každodennom praktickom živote.
Sústava postupov naplňovania kľúčových kompetencií ŠkVP ZŠ predstavuje základné výchovné a vzdelávacie stratégie vedúce ku stanoveným cieľom školy a jej ŠkVP. V rámci výchovného procesu, vo vyučovaní i mimo neho, budú uplatňované všetkými pedagogickými zamestnancami.
Vzdelávacie oblasti
- Jazyk a komunikácia
- Matematika a práca s informáciami
- Človek a spoločnosť
- Človek a príroda
- Človek a hodnoty
- Človek a svet práce
- Umenie a kultúra
- Zdravie a pohyb
Vzdelávacia oblasť je základná jednotka obsahu vzdelávania a prostredníctvom nej sa aj postupne vymedzujú a napĺňajú ciele všeobecného vzdelávania.
Jednotlivé vzdelávacie oblasti sú koncipované tak, že sú na úrovni cieľov a obsahu vzájomne prepojené a navzájom sa podporujú. Ciele vzdelávacích oblastí sú vymedzené ako okruhy vedomostí, zručností a postojov na konci jednotlivých vzdelávacích cyklov. Vymedzené ciele sú ďalej špecifikované cez detailnejšie vzdelávacie štandardy, ktoré vedú k ich dosiahnutiu.
Vzdelávacie štandardy
Vzdelávacie štandardy predstavujú takú úroveň kompetencií, teda vedomostí, zručností a postojov, ktorú má žiak získať na konci každého cyklu v jednotlivých vzdelávacích oblastiach a ktorá mu umožňuje získať príslušný stupeň vzdelania a uchádzať sa o pokračovanie vo vzdelávaní na strednej škole. Sú záväzné pre hodnotenie vzdelávacích výsledkov dosiahnutých žiakmi.
Vzdelávacie štandardy sú obsahové štandardy a výkonové štandardy.
Obsahové štandardy určujú vedomosti žiaka, čo žiak vie a ako tomu rozumie. Obsahové štandardy majú svoju pojmovú a procesuálnu zložku. Obsahovú zložku tvoria pojmy. Procesuálnu zložku tvoria vykonávané činnosti. Pojmy a činnosti môžu mať v jednotlivých vzdelávacích oblastiach rôzne pomerné zastúpenie. Obsahové štandardy napomáhajú k dosahovaniu výkonových štandardov.
Výkonové štandardy určujú:
- úroveň zručností – ako používame to, čo vieme,
- postoje (charakter) – ako sa správame,
- metaučenie – ako reflektujeme a nastavujeme myseľ k progresu.
Učebné osnovy, charakteristiky, ciele a vzdelávacie štandardy jednotlivých predmetov zaradených do vzdelávacích oblastí sú prílohou tohto školského vzdelávacieho programu.
Rámcový učebný plán
Rámcový učebný plán 1. – 4. ročník (pre šk.r. 2025/2026)
Predmet
1.roč
2.roč
3.roč
4.roč
SPOLU
Slovenský jazyk
9+0
8+0
7+0
7+0
31+0
Anglický jazyk
3+0
3+0
6+0
Angličtina
0+1
0+1
0+2
Matematika
4+0
4+0
4+0
4+0
16+0
Informatika
1+0
1+0
2+0
Človek a príroda
1+0
1+0
2+0
Človek a spoločnosť
1+0
1+0
Prírodoveda
1+1
2+0
3+1
Vlastiveda
1+0
2+0
3+0
Etická/náboženská výchova
1+0
1+0
1+0
1+0
4+0
Pracovné vyučovanie
1+0
1+0
1+0
1+0
4+0
Výtvarná výchova
1+0
1+0
1+0
1+0
4+0
Hudobná výchova
1+0
1+0
1+0
1+0
4+0
Telesná a športová výchova
2+0
2+0
2+0
2+0
8+0
Tanečná výchova/ČaP
0+1
0+1
0+1
0+1
0+4
SPOLU
20+2
20+2
23+2
25+1
88+7
Rámcový učebný plán 5. – 9. ročník
Predmet
5.roč
6.roč
7.roč
8.roč
9.roč
SPOLU
Slovenský jazyk a literatúra
5+0
5+0
4+1
5+0
5+1
24+2
Anglický jazyk
3+0
3+0
3+0
3+0
3+0
15+0
Nemecký jazyk
Cvičenia z matematiky
0+2
0+2
0+2
0+2
0+2
0+10
Španielsky jazyk
Človek a príroda
Ruský jazyk
Matematika
4+0
4+1
4+1
4+1
5+1
21+4
Informatika
1+0
1+0
1+0
1+0
4+0
Finančná gramotnosť
0+1
0+1
0+2
Biológia
2+0
1+0
2+0
1+0
1+0
7+0
Fyzika
2+0
1+0
2+0
1+0
6+0
Chémia
2+0
2+0
1+0
5+0
Dejepis
1+0
1+0
1+0
1+0
2+0
6+0
Geografia
2+0
1+0
1+0
1+0
1+0
6+0
Človek a príroda
0+1
0+1
Občianska náuka
1+0
1+0
1+0
1+0
4+0
Etická/náboženská výchova
1+0
1+0
1+0
1+0
1+0
5+0
Technika
1+0
1+0
1+0
1+0
1+0
4+0
Hudobná výchova
1+0
1+0
1+0
1+0
4+0
Výtvarná výchova
1+0
1+0
1+0
1+0
1+0
5+0
Telesná a športová výchova
2+0
2+0
2+0
2+0
2+0
10+0
SPOLU
24+3
25+4
26+4
27+3
25+5
127+19
Poznámky k RUP
Rámcový učebný plán vymedzuje týždenný počet vyučovacích hodín. Jedna vyučovacia hodina má podľa tohto plánu 45 minút.
Cudzie jazyky - anglický, nemecký, ruský a španielsky - sa vyučujú v skupinách, skupina do 17 žiakov.
Predmety etická výchova a náboženská výchova sa vyučujú v skupinách do 20 žiakov v skupine. Na predmet náboženská výchova a etická výchova možno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov do 20.
V 1. a 2. ročníku je vytvorený povinný predmet Angličtina (1 hod/týždeň), ktorého úlohou je hravo vytvoriť vzťah žiaka k cudziemu jazyku.
V 1. a 2. ročníku je vytvorený povinný predmet Tanečná výchova (1 hod/týždeň).
V 3. a 4. ročníku si zákonní zástupcovia vyberajú pre svoje dieťa povinne voliteľný predmet – Tanečná výchova / Človek a príroda.
V 5. ročníku sú žiaci alternatívne zaradení na 2. cudzí jazyk (2 hod/týždeň) alebo na prírodovedne zamerané predmety (Cvičenia z matematiky 1hod/týždeň, Človek a príroda 1 hod/týždeň).
V 5. a 6 ročníku je zaradený povinný predmet Finančná gramotnosť (1 hod/týždeň).
V 9. ročníku je zaradený povinný predmet Človek a príroda (1 hod/týždeň).
Ak si žiak vyberie povinne voliteľný predmet, navštevuje ho bez zmeny počas celého školského roka.
3. hodina telesnej a športovej výchovy
V súlade s novelizáciou zákona 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov platnou od 1.6.2023 je 3. hodina TSV nahradená aktívnym pohybom v súlade s Odporúčaniami pre školy k realizácii tretej hodiny vyučovacieho predmetu telesná a športová výchova nasledovne:
1. a 2. ročník – povinný predmet Tanečná výchova
3. ročník – voliteľný predmet Tanečná výchova + Základný lyžiarsky kurz
4. ročník – voliteľný predmet Tanečná výchova + plavecký výcvik (súčasť školy v prírode)
7. ročník – Lyžiarsky výcvik (pobytový)
9. ročník – Kurz spoločenského tanca (25 hodín – jún)
Žiaci 1.-4. ročníka absolvujú raz ročne (september) Didaktické hry (4 hodiny).
Žiaci 5.-9. ročníka absolvujú 2krát ročne (september, jún) Účelové cvičenie v prírode (2*5 hodín).
K celoškolským telovýchovným aktivitám patria každoročne:
- Janigovský minimaratón (6 hodín)
- ročníkové turnaje v loptových hrách (5 hodín)
- športový deň na MDD (6 hodín)
- turistické aktivity na školských výletoch (5 hodín)
Tematické dni
V reformovaných ročníkoch (zatiaľ 1. cyklus) sa výuka niekoľkokrát ročne realizuje formou blokového vyučovania v plánovaných tematicky zameraných dňoch:
Deň jablka – október – zameraný na zdravú výživu.
Čaro Vianoc – december – tradície slovenských vianočných sviatkov.
Z rozprávky do rozprávky – marec – budovanie vzťahu ku knihám
Deň vody – marec – ochrana vody a jej význam pre organizmus
Veľkonočné vajíčko – apríl – tradície slovenských veľkonočných sviatkov
Deň Zeme – apríl – vzťah k prírode a jej ochrane
Emocionálny rozvoj – ranné kruhy
Ranné kruhy sú zaradené pred vyučovanie každý druhý pondelok. Ranný kruh v triede vedie triedny učiteľ a náplňou sú aktivity v súlade s plánom vypracovaným školskou psychologičkou, ktoré vedú k:
- Budovaniu vzťahov a komunity:
Cieľom je vytvoriť bezpečné a dôverné prostredie, kde sa žiaci i učitelia cítia rovnocenní a môžu slobodne komunikovať.
- Podpore emocionálneho rozvoja:
Ranné kruhy pomáhajú deťom lepšie rozumieť a spracovávať vlastné emócie a zároveň rozvíjať empatiu voči ostatným.
- Zlepšeniu sústredenia:
Pravidelné krátke stretnutia môžu pomôcť žiakom lepšie sa pripraviť na vyučovanie a sústrediť sa počas hodín.
- Prevencii sociálno-patologických javov:
Vhodne vedené ranné kruhy môžu prispieť k zníženiu napätia a k prevencii negatívnych javov v triede.
Osobitosti výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením, žiakov s nadaním a cudzincov v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania
Školský vzdelávací program školy je vypracovaný v súlade s princípmi inkluzívneho vzdeláva-nia a Katalógom podporných opatrení schváleného ministerstvo školstva pod číslom 2024/17370:1-E1660 s platnosťou od 1.9.2024.
Žiak so špeciálnymi výchovno‐vzdelávacími potrebami sa vzdeláva spolu s ostatnými žiakmi podľa ŠkVP a učebného plánu školy.
Ak žiakovi jeho špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby neumožňujú, aby sa vzdelával podľa ŠkVP, žiak sa vzdeláva podľa individuálneho vzdelávacieho programu. Individuálny vzdelávací program vypracuje v súlade s odporúčaniami zariadenia poradenstva a prevencie školský špeciálny pedagóg v spolupráci s ostatnými pedagogickými zamestnancami. Individuálny vzdelávací program žiaka možno priebežne počas školského roka upravovať tak, aby zohľadňoval jeho aktuálne potreby.
Systematickú podporu žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami zabezpečujú školský špeciálny pedagóg alebo odborný zamestnanci (školský psychológ), prostredníctvom špeciálno-pedagogických intervencií a intervencií podľa individuálnych potrieb žiaka. Podpora sa poskytuje na základe vyjadrenia pedagogického zamestnanca, odborného zamestnanca alebo školského podporného tímu v zmysle podporného opatrenia - Zabezpečenie činností na rozvoj pohybovej schopnosti, zmyslového vnímania, komunikačnej schopnosti, kognitívnej schopnosti, sociálno-komunikačných zručností, emocionality a sebaobsluhy
Škola poskytuje žiakom podporné opatrenia:
- Podporné opatrenia bez vyjadrenia školy, alebo zariadenia poradenstva – poskytujú sa všetkým žiakom bez nutnosti vyjadrenia odborného zamestnanca, pedagogického zamestnanca alebo zariadenia poradenstva a prevencie. Patria sem:
- prevencie na podporu fyzického a duševného zdravia a prevencia výskytu rizikového správania,
- krízová intervencia.
- Podporné opatrenia na základe vyjadrenia školy, alebo zariadenia poradenstva – je potrebné vyjadrenie odborného zamestnanca, pedagogického zamestnanca alebo zariadenia poradenstva a prevencie. Patria sem:
- úprava cieľov, metód, foriem a prístupov vo vzdelávaní,
- činnosti na zabezpečenie rozvoja pohybových schopností, zmyslového vnímania, komunikačných schopností, kognitívnych schopností, sociálno-komunikačných zručností, emocionality a sebaobsluhy,
- zabezpečenie doučovania a cieleného učenia, konzultácie,
- možnosť diétneho stravovania,
- podpora sociálneho začlenenia,
- činnosť na podporu predchádzania ukončenia školskej dochádzky v nižšom ročníku ako poslednom ročníku ZŠ,
- zabezpečenie úpravy priestorov školy určených na podporu vnímania a nadobúdanie zručností.
- Podporné opatrenia na základe vyjadrenia zariadenia poradenstva - je potrebné vyjadrenie zariadenia poradenstva a prevencie.
Patria sem:
-
- úprava obsahu vzdelávania a zmena spôsobu hodnotenia,
- poskytnutie špeciálnych edukačných publikácií a kompenzačných pomôcok,
- osobitné formy komunikácie,
- špecializované kariérové poradenstvo,
- činnosti na podporu dosahovania školskej spôsobilosti,
- skvalitnenie podmienok vzdelávania žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia,
- podpora sebaobsluhy,
- pôsobenie pedagogického asistenta.
Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka so zdravotným znevýhodnením učiteľ rešpektuje psychický a fyzický zdravotný stav žiaka, druh a stupeň zdravotného znevýhodnenia, ak má vplyv na úroveň a výsledky jeho práce , podporným opatrením alebo a individuálnym vzdelávacím programom.
Pri hodnotení vzdelávania cudzincov v adaptačnom období (2 hodnotiace obdobia) škola zohľadňuje pri ich hodnotení nedostatočnú úroveň vyučovacieho jazyka. V predmete slovenská jazyk a literatúra sú žiaci hodnotení - absolvoval, absolvoval aktívne, neabsolvoval. V ostatných predmetoch okrem výchov sú žiaci hodnotení počas adaptačného obdobia slovne. Po uplynutí adaptačného obdobia sú hodnotení podľa ŠkVP, podporných opatrení alebo v súlade s individuálnym vzdelávacím programom.
Podporné opatrenia na škole vytvára, časť realizuje a dohladia na plnenie školský podporný tím. Podporné opatrenia sú pre zainteresovaných záväzné.
Hodnotenie
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov sa riadime internou Smernicou o hodnotení a klasifikácii, ktorá je zverejnená aj na webovom sídle školy.
Práva žiakov v oblasti hodnotenia
- Má právo poznať pravidlá hodnotenia.
- Má právo na informáciu, kedy a z čoho bude hodnotený.
- Má právo na zdôvodnenie celkového hodnotenia na konci I. a II. polroka. Môže si sám voliť akým spôsobom – verejne alebo dôverne.
- V prípade dodržania oznámených pravidiel má právo na konzultáciu s vyučujúcim.
- Má právo vysloviť pripomienky, ktoré súvisia s nedodržaním pravidiel hodnotenia.
- Má právo na vyjadrenie vlastného hodnotenia.
Záverečné ustanovenia
Školský vzdelávací program ZŠ Janigova 2, Košice bol prerokovaný v pedagogickej rade 28. augusta 2025 a následne predložený v zmysle § 5 ods. 7 pís. c zákona č. 596/2003 Z.z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov zriaďovateľovi na schválenie a rade školy na vyjadrenie.
Zriaďovateľ schvaľuje ŠkVP, Rada školy pri ZŠ Janigova nemá pripomienky k ŠkVP.
........................................... ........................................
Mgr. Martina Nagyová Mgr. Peter Obšatník
predseda Rady školy riaditeľ školy